如何在教学中培养反思能力南陵博文中学

“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注，主要是它带来了一种不同于常规教学的新理念，体现出教师自主进行思考和批判分析的态度和方法。从认知心理学的角度说，反思是一种复杂的内部认知过程。对教学而言，教师对认知行为的调节和控制有可能带来外显的教学行为的改进。
教学反思是提高教师教学实践水平的一个重要的渠道、环节和手段。教师在教学反思中，对过去的教学行为作出理性的审视和评判，在看似无问题的地方发现问题，揭示出行为背后所隐含的观念和意识，有利于促进智慧的生成和实践行为的进一步提升。
对多数教师而言，谁都不能充分地预知教学中学生认知的困难，也难以全面地把握各类不同学生可能出现的问题。所以，事先准备好的教学设计，若在实施中遇到阻力、难于完成，也是正常的。关键是如何看待这种教学上的失败，能不能从这种失败中发现教师本人在认识或方法上的问题？长期以来，人们习惯于通过反复训练来争取达标，而不太情愿质疑自身的教育观念或教学设计。因此，做反思型教师，就是要做发现者和研究者。发现，就是发现个人固有认识与学生实际的矛盾；研究，就是研究这种矛盾产生的深层原因及解决办法。只有这样，才能更快更好地提高自己。那么，如何在教学中培养反思能力呢？
一是教学反思日记。教学反思日记是对自身教学和教育理念中出现的问题进行深入的分析，审视自己走过的足迹，倾听自己的心声，并积极寻找解决的对策。反思日记没有固定的写作格式，但要做到“有感而发，有感而记”。在写反思日记之前，思考下面这些问题可能会有所启发，如：你在教学之前的计划或期望是什么？实际的教学情境又是如何？两者之间是否存在差距？为什么存在差距？对你以后的教学有什么启示作用？反思日记写好后，要就反思的内容和看法与同事进行交流与探讨。作为反思日记的素材和案例很多，以化学教学为例：学习到弱电解质的性质时，可将中学化学中常见的弱酸，按酸性由强到弱依次排列；学完盐类水解后,可将中学化学中常见的酸式盐在水溶液中的酸碱性作一专题讲座等。
二是教学案例研究。课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。教师是教育教学活动的组织者与实践者，他们了解学生，熟悉教材，善于组织课堂教学，对于教育教学有着许多真切的体验和生动的故事，如果做个有心人，用笔写下来便是一个个孕育理论生命的案例。教学案例研究使教师经常处于一种反思状态，总结经验、找出问题、明确方向。案例研究的素材主要来自三个方面：一是从自己的课堂教学中，从师生交谈的某些内容中，从学生学习的成功与失败中收集素材；二是从听课、评课的记录、观察和思考中以及调研活动中去发现有价值的、可开发的案例资源；三是通过各种途径搜集书面材料中的案例资源信息。
三是课堂教学观察。“课堂教学观察”又称为“观课”，在很大程度上与我们常说的“听课”类似。但传统的听课目的比较单一，听课之后几乎没有什么评论，而课堂教学观察是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互助观课，不含有考核或权威指导成分，自由度较大。这样一来，通过相互观课、切磋和批判性对话更有助于提高教学水平。课堂观察，教师具有最佳的研究条件。但只有经过详细全面的观察和认真的思考，观课才能达到目的。当然，在课后，观课教师应与授课教师及时进行对话与交流，以利于推动教学方法的改进。
四是课堂教学后记反思。课堂教学后记反思指的是教师以体会、感想、启示等形式在每节课后对自身教育教学行为进行批判性思考，它是教师反思的另一种形式。一般来讲，教学工作是大多数教师的主要工作，教师在每一节课后，需要进行认真的分析和总结，把教学过程中的成功之处、失误之处以及改进的措施记下来，使教学经验理论化，促使形成自我反思的意识和自我监控的能力。教学后记中所要反思的内容很多，如：对教学设计、教学实施过程、教学观念、学生问题、教学中出现问题的分析与对策的反思等。
五是网络教研。网络教研是一种利用信息技术的跨时空的教学研究活动方式。目前，在网络上已形成了几种形式的教研形态，如：教育行政部门或学校组织的论坛讨论、成果展示、课例交流等；专家和教师组织的专题网站，可进行教学心得、教学难题方面的讨论。通过网络教研，专家可以定期地参与讨论一些疑难问题，既解决了教学一线的某些困惑，也有利于教师发表真实的言论，这对专家了解基层、调整学术研究方向也有益处。
六是在化学反思中选择科研课题。开展教育科研是一项探索性的工作，它能引导教师自觉地观察现实，反思自己的教育教学行为，科学地分析教育教学活动，进而探索其中的规律，有效地解决其中的矛盾和问题。那么，怎样才能寻找和确定可行而有价值的研究课题呢？我们可以根据教育的最新发展态势来追踪热点问题，也可以从教育教学的疑难困惑中寻找突破点，还可以从成功的经验中通过教学反思寻找课题生长点。因此，注重化学教学反思，是寻找研究课题的原动力，也是教师自主进行教育研究的集中体现。
关于教师教学反思能力及其培养的研究，目前还是个新课题。至于教学反思能力究竟有哪些具体表现？发展化学教学反思能力的策略还有哪些？等，都需要我们进一步深入地探索。本文所讨论的任何一种单独的培养策略都不能够涵盖所有类型的教育研究，不同类型的反思和研究都只能给我们指明一种思考的方向，提供一种探究的方法和过程。教师要想成为一个真正的反思型教师需要时间和经验的积累。可以肯定地说，教学反思能力的培养是教师改进其教学实践，使教师成长为研究型、反思型教师的有效途径，对于教师创造性地实施新课程也具有重要的现实意义。