某教师正在教《坐井观天》这一课，文中有这样一句话：天不过井口那么大。一位同学举手朗读道:“
天——天——不过，井——井口，那——那么大。”逗得全班同学哈哈大笑，旁边还有同学说他上课还经常起哄。老师并未大发雷霆，而是问那个故作结巴的学生：“你为什么要这么读？”那位学生这样回答：“因为青蛙长期困于井底，没有人同它说话，时间久了，它就连话都说不好啦！”教师一愣，说得多好啊！幸亏自己多问了一句而没有加以指责，否则就有可能伤害了一个孩子独特的思考和创造思维了。
初涉教坛的我也有过类似的经历。最为深刻的一次是在上高一语文课文《氓》时，让学生分析诗中女主人公的形象。当这一探讨行将结束时，我又问了一句，还有没有其它不同意见的了。这时一位同学小声说道：“女主人公还具有我们现代人的爱情观。”我一听，非常惊讶。要是忽略过去极不情愿，强烈的好奇心促使我多问了一句为什么。她回答道：“在两情相悦情投意合时，女主人公则享受着爱情的美好；而当男子变心，感情不专一，言语粗暴时，就决绝地说出拜拜。”多么大胆而又时尚的答案啊!如果没有多问一句，恐怕一朵美丽的思维之花将会就此因冷遇而凋谢在瞬间了。
还有一次，在讲解高二语文《诗歌散文鉴赏》（选修本），谈到东汉王逸关于屈原在《离骚》中“善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君”时，有一个学生，也是一位女生，说到文中“九嶷缤兮并迎，灵之来兮如云”一句中的九嶷山神，她认为是用以比谗佞。我也颇感意外，问她缘故，回答道：“象征屈原（湘君）心中美好理想的湘夫人被九嶷山神迎接而走，使湘君的期待落空，那这些神灵不正是使屈原理想受挫者吗?”解释得多有道理。正如清人蒋骥在《山带阁注楚辞》中说的：“佳人至矣，夕张具矣，而九嶷山人纷然迎归，则此恨何极矣！”不想她的观点和古人的看法如出一辙，不谋而合。
教学过程中，我们会常遇到一些“意外”答案，如果我们不予以重视，置之不理或嗤之以鼻，也许就在刹那间沦为扼杀学生智慧的“凶手”了。多么可怕的后果啊！因此我们不妨多问一句，这并非画蛇添足。以下几条愚见则可作为参考：首先，《语文课程标准》（试验本）中关于“阅读与鉴赏”就明确提出：“……尊重学生的个人见解，应该鼓励学生批判质疑，发表不同见解。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解替代学生的独立阅读。”对学生个人见解的尊重，最起码能让他们有机会说出自己的想法。西方哲人曾说过这样一句话：“我不赞成你说得每一句话，但我誓死捍卫你说话的权利。”我在这里套用一下，虽然不赞成你的观点，但我极力捍卫你表达观点的权利。其次，俗话说：“仁者见仁，智者见智。”同一个问题思考的角度不同，答案也常常不尽相同，甚至大相径庭。语文学科由于其具有很大的人文性，常和其它学科，诸如数学、物理等不同，一个问题常有很多答案，即使是严谨的数学，有时一题也有多解或多个答案，所以我们应该多问一句，尽量让他们谈出仁智之见。再者，多问一句，不仅仅是教师对学生的一种尊重，更是一种师生的沟通。在沟通中探讨，在探讨中发展，师生彼此间的关系才更为融洽。同时在听取他们的答案过程中，我们的视野也能得到拓宽，达到教学相长。最后，课堂教学过程是一种师生双方互动的过程，不是教师单一的照本宣科，“一言堂”，也不是学生的私自研究。没有互动的课堂，恰如一潭死水，了无生机，黯然无趣。不仅教师教得累，学生学得也累。因而，多问一句有时虽不能达到化腐朽为神奇，但至少可以让课堂展现出一些生机。
面对课堂中多姿多彩的答案，我们不妨多问一句。也许只此一句就能激发出一片灿烂的智慧火花。至少，我们不再担心会成为学生智慧的扼杀者。他们的观点只要言之有理，言之有据，这已经是我们教师的幸运了，岂能充耳不闻？多问一句，于人于己有利而无害，何乐而不为？