---2009年初三语文教学研讨会交流论文
今天，多媒体技术已经能够把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，非常方便地把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号进行存储、加工、控制、编辑、变换、查询、检索。多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。
但是，多媒体技术，目前一般只在平时的课堂教学中运用，而在毕业班的复习迎考中，鲜有人运用此项技术，复习仍然局限在“教师多讲”、“学生勤练”的题海战术上。笔者的教学实践证明：恰当运用多媒体技术，能够打破语文复习中的“沉闷”、“枯燥”局面，使毕业班复习（尤其是初中年级）变得“三更”（即3G）——更生动、更快速、更高效！
首先， 运用多媒体可以提高学生的复习兴致。 "好之者不如乐之者".语文复习过程中，运用动画、图像、投影片等，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与复习内容密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，提高学生的复习兴致，调动他们自主学习的积极性，从而有助于增进记忆和提高复习效率。这种声像文结合，让语言文字所描述的内容变成声、形、色结合的画面图式，让静态的审美对象活跃起来成为动态，创造一个崭新的审美时空，使学生理解透、理解快、印象深。例如：语文复习中将课文《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》比较，分析规劝方式的不同，教师可设计如下情景：1、先展示两个画面，① 邹忌与齐王对话情景，②诸葛亮向后主递呈《出师表》的情景，自然得出第一个结论——邹忌当面规劝说理，而诸葛亮则是递呈谏文；2、展示另两个画面，①邹忌面谏时头脑边出现了“妻、妾、客”的图像，②诸葛亮递呈表文时，头脑边出现的是“宜……不宜……”的字样，得出第二个结论：邹忌用自身经历作类比推理，而诸葛亮则是以理服人，以情动人。
其次，运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统揭示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。由于平时所教知识比较分散，复习中，利用电教手段，可以化零为整，把知识结构，各部分的关系集中在多媒体投影上揭示给学生，形成整体认知。例如：字词句知识可设计一个完整体系，其中“注音”一项可把易读错的字音整理后用不同颜色、字体归类展示；在写作知识复习中，可将写作“误区”归类后图文结合展示，点拨学生走出误区之法。在图象展示中，可以用不同颜色、字体配以图形表格等，不仅能刺激学生记忆，也易于理解。这比学生阅读普通的印刷资料和教师眉飞色舞地“灌输”有效得多，尤其是面对感性认识占上风的初中学生，效果更加明显。当然，如果因为有这些形、色、声的特点就将多媒体课单纯理解为整堂课就是看看图像放映，出示出示板书，解放了教师，丰富了学生的感官刺激那就错了。世上没有一种新生事物能够完美无缺，用多媒体辅助语文教学也不会例外。
运用多媒体技术进行语文复习，要求老师不但须熟练的掌握该技术，而且还要搜集大量的教学资源，在设计上还要花费比常规备课更多的时间，这往往使得教师“主动性、积极性”不高。但是，为了复习工作达到“更生动、更快速、更高效”的“3G ”境界，教师的这些付出是非常值得的。
当然， 多媒体教学还是一种新的教学手段，我们对它的性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过偏漏失误，就一概予以否定，进而因噎废食弃之不用；也不应在具体教学实践中因“费力费时”而畏惧不前。而应该在教学实践中多学习，多探索，多思考，扬长避短，想方设法使它切实有效地服务于我们的教学想象，充分发挥多媒体的独特功能。我们也必须看到，多媒体在课堂教学中仍然只能是辅助位置，它的一切设计都应为教学服务，而不能代替课堂教学，尤其是训练语言表达的语文课堂教学。任何事物都有长短利弊，多媒体教学手段也不例外。