一、题目呈现与考查重点
探究题在二零零七年三份新课标卷中已经初露端倪。 宁夏卷题目是这样的：“依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的那一种身份？表现的是林冲什么样的性格和心理？（8分）”此题考查多角度发掘作品中的民族心理和人文精神。 山东卷：“作者说人在孤独的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。你怎样看待这种人生态度？假若你处在这样的环境又会如何？请联系全文谈谈你的看法。（5分）”此题考查对某些现实问题的探讨，有所发现，提出个性的见解。 广东卷在文学类文本阅读和实用类文本阅读都设置了探究题，前者是“最后一段，作者既说‘我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上’，有提出‘我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢’，你是如何理解的？（6分）”此题考查从不同层面深入发掘作品意蕴的能力，并探讨作品蕴涵的人文精神。 后者是“根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品‘不断地发展’，‘不断复活、再生、演变’？（6分）”此题考查从不同层面深入发掘作品意蕴的能力，并要求探究作品中的难点，提出自己的见解。
到二零零八年，探究题渐显面貌，在四份新课标卷中全部出现。并首次出现在非新课标浙江卷中。宁夏卷题目是这样的：“有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）”此题考查在把握小说主题的基础上，从不同角度和层面对人物形象进行多元解读，进而发掘文本蕴涵的深刻的思想性和丰富的人文性。山东卷：“本文在写作上有何突出特色？请结合文本，谈谈它对你的写作有何启示？（6分）”本题以表达技巧为切入点，考查个性化阅读。广东卷： “有人说，‘河的第三条岸’在现实中并不存在，它象征着‘父亲超越世俗的人生追求’。如果这样，那么‘我’对‘父亲’的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分）”此题考查“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，要求把握作品内涵的基础上，表达独特感受和新颖见解。江苏卷：“小说题为‘侯银匠’，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。（6分）”此题考查“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”，侧重于考查对小说表现手法和主题的探究能力。要求以“矛盾”现象为探究点，对小说的表现手法和主题进行广泛深入的探究。浙江卷：“请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。（6分）”此题属于考查“探讨作者的创作背景和创作意图”，要求对文中“我”形象的准确把握，并对这一形象的作用进行追探，从而探究出作者的创作意图。
二、文本选择与题型特点
零七年新课标探究题文本只有宁夏卷选取中国古代小说，零八年新课标探究题文本宁夏卷由中国古代小说转为外国小说，广东卷首选外国小说，江苏卷首选中国当代小说，只有山东卷沿用散文，非新课标浙江卷首选外国小说。比较发现：零七年探究题多出现在散文中，零八年探究题则多出现在小说中。零九年在继承中发展，在借鉴中创新，那么探究题出现在小说中的可能性极大。
《二十年以后》表现的是主人公在“情与法”的冲突艰难抉择，《河的第三条岸》表现的是“我”对“父亲”超脱世俗的人生追求的复杂心情，《侯银匠》表现的是对记忆中故乡美好的人事与传统的文化的坚守，《乌米》表现的是主人公在悲怨中充满希望。散文《歌德之勺》表现歌德的不同寻常。由上可知：文本不约而同地切入人性，切入文化，充满诗性的力量，更充满思想的力量，文本包容了可供不同层面解读的诸多内涵，让不同层次的考生、不同区域的考生都能从中照见自己的生活，在对文本的感知把握中兑换出人性的思考，甚至从内心自我叩问，我们该如何生活该如何做人。
在迎考中，在教学中，教师可以针对性的多选择一些能切入人性、切入文化、切入历史的小说，引导学生在阅读中产生对自我的观照。
题目设置有以下几个特点:
设题情境紧扣文本：要求考生结合全文来阐释，联系自己实际来阐述。此时考生不能游离文本内涵凭自己固有的知识随意肯定或否定，必须根据文本所提供的有关信息，有所发现。也有试题给出的多样选肢都是不对的，必须予以否定。
设题角度的多样性：有对小说人物形象的多维解读，有对人物安排的匠心的思考，有对小说结构特色的探讨，有对重要情节的作用思辨。
设题内容的开放性：要求考生“多元思维，适度开放”，允许考生有不同的表述，只要扣住题干要求，言之成理即可，力争言之有理，言之有据，言之有序。对素质较好的学生来说，这是展示才华、展现创新能力的极佳的平台，具有极大的鼓舞作用。答案的不确定性，对考生有较大的挑战。
分值高,多数为6-8分。
三、命题的依据
《普通高中语文课程标准（实验）》中说“高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”学生对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读，学习用历史眼光和现代观念审视古代优秀作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。“在探究活动中，勇于提出自己的见解，尊重他人的成果，不断提高探究能力，逐步养成严谨、求实的学风。”
二零零九年《高考大纲》指出：高考语文要求考查考生探究能力，对某些问题进行探讨，有见解有发现有创新。零九年安徽《考试说明》要求在文学类文本阅读中从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神，探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
四、今后做法
在文学作品的阅读教学中,利用多媒体资源创设课堂情境,引起学生学习的兴趣,引导学生设身处地去感受体验,走进文本。感受形象,品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会文学作品的艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。注重对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。课堂上开展自主、合作、探究的学习活动，让学生在自主与合作中逐步走向探究，不仅体会到自主合作的快乐，而且收获到探究的乐趣。开展课外阅读活动，可以参照《课程标准》推荐目录，推荐文化品位高、难易程度适当的课外读物，鼓励学生开展丰富多样的活动，如写名著读后感，举办读书交流会，分享阅读乐趣与阅读成果，共同提高阅读能力。
在迎考练习时，遇到探究题，心中必须有文本意识，以文本为立足点，可从下面几个角度思考：
(一)往深处挖掘。溯本求源，探究事物的来龙去脉、前因后果。
(二)从反面立论。敢于提出反面意见，让人觉得耳目一新甚至见解不凡。
(三)从侧面突破。转换思维角度，会发现新的境界。
(四)抓住形象由表及里。文学作品的主旨和情感的表达,往往借助一定的形象,包括人物形象、景物形象、事物形象，把握形象的象征意义并由此推断作者的情感和写作意图。
(五)联系生活实际。如有可能，将题目与生活实际联系起来，联系实际的例子要能够以点带面，分析时要有自己的理性思考，使答案个性化。
(六)运用对比的方法。通过正反对比，使自己的观点更鲜明。
(七)借用他山之石。在切题的条件下，适当引用名言名句提升立意的层次。