有人说民办学校的班主任是“班妈”， 班主任不仅要在思想上、学习上，而且还要在生活上关心学生，爱护学生，使他们感到老师可亲。也有人说民办学校的班主任是“两眼一睁，忙到熄灯；两眼一闭，提高警惕”。凡此种种都说明了一个问题，那就是民办学校的班主任工作细、多，压力特别大。
一、来自家长方面的压力
民办学校教育作为一种选择性教育，家长对服务质量的期望值相对较高，学生的学习成绩，生活状况，身体健康作为班主任都要面对，特别是农村民办学校。进民办学校学习的大部分是父母在外地打工的留守孩子。孩子是家长的牵挂，孩子的一切情况家长都想知道，而家长普遍认为，了解情况的唯一可靠渠道就是班主任。这样以来，与家长的沟通不仅占用了班主任的大量休息时间，还给班主任提出了更高的要求，那就是接听家长电话时能准确说出孩子在学校的各方面的表现。
二、来自学校的压力
民办学校是以质量求生存的，而由于种种原因，民办学校的生源质量又是较差的，再加上民办学校教师队伍相对不稳定，导致班级科任教师频繁更换，影响教学质量的提高，而班主任又是一个班的第一责任人。
不仅如此，民办学校学生的稳定也成了班主任的压力源。每学期的流生数都会是学校考核班主任的标准之一。笔者认为流生问题是一个复杂的问题，责任不全在班主任。
三、来自学生的压力
前面提到过民办学校的生源质量较差，如果说那是针对知识水平而言的，那么人们自然会想到这些孩子的其他方面素质。我们可以先对民办学校的学生家庭进行分析：前面提到的父母外出打工的是一类，单亲是一类，父母工作特别忙的是一类，家庭经济条件特别好的是一类，父母不和的又是一类，而正常家庭很少。这些孩子送进民办学校原因很简单，民办学校能生存下去的一个重要原因就在于它的管理较好，而“问题家庭”（以上列举的非正常家庭，我们称之为“问题家庭”）的孩子无人管，送到民办学校有老师管着。可这类孩子的心理有异于正常家庭出来的孩子。他们自闭、叛逆、对抗性特别强，自尊心脆弱，承受挫折力差。而他们之中的有些人外表又显示出一副毫不在乎的样子，总想干点什么事来引起别人对他的注意，证明自己的存在。这样的教育对象自然会使班主任就算是“眼睛一闭”也会“提高警惕”的。
面对以上压力，笔者改革了传统的“班妈”式的班级管理模式，把班级民主管理作为自我减压的对策：
一、科任教师全员管理
一般来说科任教师发现了班级存在的问题都会及时跟班主任沟通，而鼓励学生主动去和科任教师沟通是班主任的明智选择。这样久而久之，班主任和科任教师之间的距离拉近了，教师和学生之间的距离拉近了，为科任教师全员管理打下了坚实的基础。
班主任对科任老师的的信任是科任老师全员管理的前提。笔者曾发现有的学校在老师上课时，班主任在教室外探头探脑，监视着学生。不否认这种做法对班级管理能产生一些正面影响，看起来班主任“管理”到位，事实上这种做法也是班主任对科任教师的不信任，对本班学生的不信任的表现。我想作为一名科任教师应该能驾御自己的课堂，得不到班主任的信任，他还怎么去管理班级呢？一个唱独角戏的班主任自然要承受管理一个班的所有压力。一个班级如果没有所有教师的积极配合管理，那么这个班级一定不会是一个好的班级体。
二、生活指导独立管理
民办学校大多是全寄宿制的学校，寝室管理这一块不容忽视。该怎么去管可谓“仁者见仁，智者见智”。笔者认为这一块如果班主任干涉太多，会使学生不能很好地与生活指导配合，会使学生产生“凡事都是班主任管，又何必在乎生活指导老师”的错误想法。班主任对寝室这一块不可能管得那么到位，这样学生也就“无所畏惧”了。再说长期这样下去也容易使生活指导滋生依赖班主任的思想，班主任的压力会更大。真所谓管得越多压力越大，班级越乱。
生活指导独立管理不失为一个好办法。平时的寝室管理班主任完全可以不介入，班主任可以从学生及生活指导那里了解学生在寝室的基本情况，如发现问题及时和生活指导协调，班主任的想法在征得生活指导同意的情况下由生活指导督促实施。这样既加强了管理的力度，又树立了生活指导在学生心目中的威信，达到了一箭双雕的目的。
三、学生自治管理
学生自治管理能使学生认识到自身存在的价值，能增强学生的集体观念，能从班级体中感受到温暖。有人说班主任要给学生爱，这句话不假，我想只有班主任的爱是远远不够的，特别是对来自“问题家庭”的孩子。
那么如何进行学生自治管理呢？也许看到学生自治管理这个词有人马上会想到班干的作用。班干固然重要，好的班干是班主任的有力助手，这谁都清楚。可是民办学校的学生很大一部分来自“问题家庭”，老师都感到压力大，不好管理，区区几个班干能解决问题吗？笔者这里说的自治管理是让每一个学生都参与到班级的管理中去。
首先，提高班级的凝聚力。一个死气沉沉各人只顾埋头干自己事的班级是没有凝聚力的。要想提高班级的凝聚力就应该多开展活动，让学生在活动中体会到集体生活的乐趣。走出“自闭”的空间，容到班级体中来。
其次，增强学生的竞争意识。学生在竞争中能看到自我存在的价值。对那些综合素质不太好的学生，得到肯定就是得到温暖。比平时班主任问寒问暖的“爱”更能使他幸福。而在竞争中处于劣势的学生只要老师进行正面引导定会激起他们的竞争意识，从而主动去克服自身存在的不足，以饱满的热情去迎接新的挑战。
再次，不回避自身的缺点。在肯定自身优点的同时不能回避缺点，才能有助于提高。作为班主任要让学生有这种意识。有了这种意识，学生会自己去找出自己的缺点，加以改正。当然，这需要一个过程，教师不能急于求成，要静观其变，发现问题及时引导。这样原本脆弱的灵魂会变得坚强起来，承受挫折的能力就会增强。
学生个体的心理问题解决了，一个正常的班级体就建立起来了。学生的自治管理就能上一个新台阶。在这种情况下，只要能充分利用班委会和团支部的凝聚力和战斗力，呈现出来的就是良好的班级体。当然，班主任首先要制定一套班级管理制度（学生认可的），按照班级管理制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。只要奖惩公平学生就能接受，就能信任你。
在班级管理工作中，班主任的工作一定要细。针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。量化管理能极大地调动学生学习的积极性和参与各项活动的热情，能强化学生的纪律观念、竞争意识，促使学生严格要求自己，逐步完善自己，提高自己，同时促进好的班风的形成与巩固。这样学校的规章制度就能执行下去，班级公约才能真正起到作用。
以上管见，望各位同仁雅正。